بين التعليم والغش.. كيف يستغل الطالب أدوات الذكاء الاصطناعي؟

أصبح الذكاء الاصطناعي جزءًا من الحياة الدراسية للعديد من الطلاب، بعدما توسع استخدام أدواته في المذاكرة وتنظيم الملاحظات والاستعداد للامتحانات، لكن مع هذا الانتشار ظهرت تساؤلات حول الحد الفاصل بين الاستفادة من التكنولوجيا في التعلم واستخدامها لإنجاز الواجبات بدلًا من الطالب. 

تحويل الذكاء الاصطناعي إلى شريك في المذاكرة

بحسب تقرير نشرته صحيفة “الجارديان”، يمكن للطالب استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي باعتبارها شريكًا في المذاكرة، وليس بديلًا عن مجهوده، ومن الاستخدامات التي تناولها التقرير مراجعة الملاحظات الدراسية، وتنظيمها، وإعداد بطاقات للمراجعة، إلى جانب إجراء حوار مع الأداة حول موضوع دراسي.

إعداد أسئلة للتدريب

يمكن للطالب إدخال ملاحظاته أو المواد التي يدرسها وطلب إنشاء أسئلة تدريبية أو أسئلة اختيار من متعدد، ثم محاولة حلها بنفسه، بما يساعده على الاستعداد للاختبارات وفهم النقاط التي تحتاج إلى مراجعة. 

شرح الموضوعات الصعبة

من الاستخدامات الأخرى التي أشار إليها التقرير طلب تبسيط الموضوعات المعقدة وتقسيم المهام الدراسية إلى خطوات أصغر، بدلًا من مطالبة الذكاء الاصطناعي بكتابة الإجابة النهائية وتسليمها كما هي.  

لا تعتمد على إجابة واحدة

ويحذر التقرير أيضًا من الاعتماد الزائد على إجابات الذكاء الاصطناعي؛ إذ يمكن أن يقدم معلومات غير صحيحة أو مراجع غير موجودة، لذلك يمكن للطالب التعامل مع الإجابة باعتبارها وجهة نظر تحتاج إلى مراجعة ومقارنة بمصادر أخرى. 

متى يتحول الاستخدام إلى غش؟

الحد الفاصل الذي يوضحه التقرير هو أن يستخدم الطالب الذكاء الاصطناعي لدعم عملية التعلم، وليس ليحل محله في أداء الواجبات والتقييمات، وتختلف قواعد الجامعات، لكن بعض المؤسسات تسمح باستخدامه للمساعدة في تنظيم أو فهم العمل، بينما تمنع الاعتماد على محتواه في كتابة التقييمات.  

الطالب هو صاحب المجهود

وتخلص الجارديان إلى أن الهدف ليس منع الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي، وإنما مساعدتهم على استخدامه بطريقة تحافظ على عملية التعلم نفسها؛ فالجامعة لا تقيس النتيجة النهائية فقط، وإنما تهتم أيضًا بالعملية التي وصل الطالب من خلالها إليها.

اقرأ أيضًا : 

تدني النظافة وغياب السجلات.. تعليم أبوتشت يحيل إدارة مدرستين للتحقيق